一、制定年级递进的阅读目标。学校从文学、科学、人文三方面制定了各年级的总阅读目标和学期阅读目标，确定了阅读的主题范围，提供序列化的书单，帮助学生从阅读中“读出东西”，尝试举一反三和举三反一，真正体会到阅读的乐趣，营造好读书、会读书、读整本书的读书氛围。阅读开始指向年段课程目标的达成。

　　二、选择功能平衡的阅读内容。在年级段目标的指导下，制定出了具体的阅读内容配档。除县教研室提供的必背古诗词和三十本必读书籍，根据年级特点，再共同商定增加的必背古诗词、必读书目、选背古诗、选读书目等的篇目和数量，作为保底的阅读数量。老师们可以在此基础上加入自己的特色。

　　三、加强阅读的教学辅导。语文课堂实施单元整体教学，为学生大力阅读提供方法指导和时间保障，实施阅读课两节连排，让学生有充足的时间静静遨游书海。努力朝着课外阅读课内化，课内阅读课程化的目标迈进。学校将教师辅导下的有向阅读教学大体分为三类：阅读前期的推荐导读课、阅读中期的阅读推进课、阅读后期的交流展示课。在“阅读指导课”“读书汇报课”“阅读欣赏课”“欣赏习作课”、“精心习字课”等课型的基础上，其他课型也应运而生。整合后课型按阅读的进程由浅入深，从推荐课开始，到中期的故事会，再到最后的表演课，课型环环相扣，学习过程得以完整体现，学生在读经典中学会了做真事，做真人，并让孩子通过读一本书而爱上一类书。

　　四、运用发展性评价。创设各种阅读交流平台。一是时间保障。调整课程表，诵读课实行两节连排，可以间周上习作随笔课，保证学生有充足的时间静心阅读和畅快习作。二是继续举办读书节，评选“书香优秀班级”“读书之星”“书香家庭”等。三是建立阅读成长档案袋，定期展示“书海拾贝”和“小荷绽放”及师生的个性化作品。每个年级每学期举行一次大型的读书展示活动，如课本剧表演、话剧表演、举行故事会、创办读书报刊等，年级组提前上报活动计划，制定活动方案，邀请家长或其他年级的老师参与。

　　五、建立完善的保障制度。加强对阅读能力提升工程的督导评估和量化考评，将督导评估结果、读书活动成果作为绩效考核和评优树先的条件之一，充分调动教师参与书香教育的积极性。开展阅读水平专项检测，将阅读内容，特别是基础书目的阅读与指导，作为语文课程实施和学业水平质量监测的项目之一。将学生参加读书活动、读书社团情况作为学生综合素质评价的重要内容。(通讯员 李永奎)